Tantas Palavras: Dicas sobre as oficinas

sexta-feira, 3 de abril de 2009

Dicas sobre as oficinas

Olá. Muitos de vocês já devem ter iniciado suas oficinas. Aqui, apresento algumas dicas de trabalho, lembrando que cada formador deve organizar 40 horas de oficinas e 20 horas de atendimento (plantão e visita às escolas), até a próxima semana de formação comigo.

Lembre-se de que as oficinas estão organizadas no Caderno do Formador, mas você pode fazer adaptações necessárias para atender às especificidades do seu grupo. Nessas adaptações, pode trabalhar qualquer atividade do TP, do AAA ou até mesmo um dos slides apresentados na semana de formação.

A primeira oficina deve ser de apresentação do programa, com exploração da relação entre TPs e AAAs. Capriche neste primeiro momento, que é de pura sedução! Procure deixar os seus cursistas seguros e mostre-se disponível para acompanhá-los, isso faz toda diferença!

A última oficina destas primeiras quarenta horas diretas deve ser de avaliação.

6 oficinas relativas aos TPS 3, 4, 5 (Caderno do Formador)
1 oficina de apresentação;
1 oficina de avaliação
________________
8 oficinas x 4h = 24 horas diretas
sobram 8 horas, que serão organizadas por cada um de vocês.

Não se esqueça de organizar as oficinas deixando o tempo necessário para o professor aplicar o "Avançando na prática"!
Bom trabalho!

6 comentários:

Patrícia Junqueira Soares15 de abril de 2009 às 16:59
Olá Cida. Se me permite uma sugestão: poderia abrir espaços no Blog de acordo com as atividades que vc quer que postemos como Memorial de leitura, etc. O que acha?
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Mirley18 de abril de 2009 às 13:50
Cida,
concordo om Patrícia, assim estaríamos todos em contato uns com os outros,saberíamos o que está acontecendo , trocaríamos ideias e você nos enviaria os recados que fossem ncessários.
Tchau...
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Patrícia Junqueira Soares21 de abril de 2009 às 10:34
Boa tarde Cida! Criei um blog para você acompanhar o GESTAR em Porto Real. Espero que goste da idéia.
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Mirley8 de maio de 2009 às 18:13
Olá, Cida.
Meu blog para o Gestar II é:
GESTAR II PORTUGUÊS BOM JESUS / RJ .

Abraços e feliz dia das mães!!
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Língua viva - Duque de Caxias30 de outubro de 2009 às 11:27
Como vai, Cida!
Criamos o nosso blog! Veja como ficou!
Segue o nosso endereço: Língua Viva - Duque de Caxias / colacogesatarrjcaxias.blogspot.com

Beijo carinhoso,

Ledinalva - Duque de Caxias / RJ.
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Língua viva - Duque de Caxias13 de novembro de 2009 às 03:10
Bom dia Cida! Desculpe, errei o endereço do blog.
O endereço certo é: colacogestarlpcaxias.blogspot.com

Beijo carinhoso,

Ledinalva - Duque de Caxias / RJ
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Informações sobre o Blog

Olá, queridos cursistas, após tentativas frustradas de criar um blog "mais interativo", em que cada um pudesse postar suas dúvidas, sugestões de textos... decidi criar um espaço mais enxuto, onde apenas as inoformações comuns a todos os estados com que trabalho pudessem ser apresentadas. Para as questões mais específicas, continua valendo o meu endereço pessoal: box_maria@hotmail.com. Estou preparando uma lista com todos os blogs já criados para que vocês possam interagir com os demais cursistas. Um abraço, Professora Cida.

Vocabulário Crítico do livro Educação em Língua Materna

VOCABULÁRIO CRÍTICO

BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educação em Língua Materna: a Sociolingüística na sala de aula. São Paulo: Parábola, 2004.

Adequação linguística: É a forma de um falante utilizar sua fala, de acordo com o momento e o ambiente no qual está inserido e seguindo as normas e os padrões definidos em sua cultura, podendo manifestar-se coloquialmente (por exemplo, quando se encontra diante de pessoas conhecidas ou em momentos descontraídos), ou formalmente (quando está diante de uma pessoa desconhecida ou em locais formais).

Assimilação: Este fenômeno linguístico acontece quando, numa sequência de sons parecidos, um deles assimila o outro, que desaparece. Ex.: falando – falanu.

Atributos de um falante: São aqueles que fazem parte da própria individualidade do falante, como por exemplo: sua idade, sexo, status socioeconômico, nível de escolarização etc.

Codificação linguística: Processo de padronização da língua estabelecido pela imprensa, obras literárias e, principalmente, a escola. São fatores que, ao longo do processo sócio-histórico, vêm influenciando os falares urbanos, como a ortografia (definição do padrão correto de escrita), a ortoépia (do padrão correto da pronúncia), da composição de dicionários e gramáticas.

Competência comunicativa: Conceito criado por Dell Hymes (1966) que inclui as regras que orientam a formação das sentenças e as normas sociais e culturais que definem a adequação da fala. Permite ao falante saber o que falar e como falar com quaisquer interlocutores em quaisquer circunstâncias.

Comunidade de fala: Local onde convivem falantes de diversas variedades regionais.

Contínuo de monitoração estilística: Linha imaginária onde se situam desde as interações totalmente espontâneas (menor monitoração) até aquelas que são previamente planejadas e que exigem muita atenção do falante (maior monitoração).

Contínuo de oralidade-letramento: Linha imaginária onde se dispõem os eventos de comunicação, conforme sejam eles eventos mediados pela língua escrita que são os eventos de letramento, ou eventos de oralidade em que não há influência direta da língua escrita.

Contínuo de urbanização: É o contínuo onde podemos situar qualquer falante do português brasileiro, levando em conta a região onde ele nasceu e vive. Em uma das pontas da linha imagina-se que estão situados os falares rurais mais isolados. No pólo oposto, estão as variedades urbanas que receberam maior influência dos processos de padronização da língua. No espaço entre eles, está localizado o grupo rurbano, formado de migrantes de origem rural que preservam seus traços culturais, notadamente o repertório linguístico e as comunidades interioranas situadas em núcleos semirurais.

Cultura de letramento: Cultura permeada pela leitura e escrita.

Cultura de oralidade: É predominantemente oral, observada, principalmente, no domínio do lar em relações permeadas pelo afeto e informalidade.

Desnasalização: Fenômeno que ocorre em sílabas finais átonas com travamento nasal; é a supressão da consoante (ou semivogal) de travamento nasal nas sílabas de padrão CVC (consoante/ vogal/ consoante). Ex.: virgem>virge, homem>homi, fizeram>fizeru.

Domínio social: É o espaço físico onde as pessoas interagem assumindo suas obrigações e direitos que são definidos pelas normas socioculturais existentes na sociedade.

Erros de português: São simplesmente diferenças entre variedades da língua. Normalmente tais diferenças se apresentam entre a variedade usada no domínio do lar, onde prevalece uma cultura de oralidade e a usada na escola, permeada pela leitura e escrita, isto é, por uma cultura de letramento. Ao estudar-se as tendências evolutivas da língua tem-se facilmente as explicações para os “erros” dos alunos e nota-se claramente quão inadequada e preconceituosa é a expressão.

Eventos de letramento: São eventos mediados pela língua escrita. Os interagentes se apoiam em um texto escrito, que pode estar presente no ambiente da interação ou pode ter sido estudado ou lido previamente.

Eventos de oralidade: Eventos de comunicação onde não há influência direta da língua escrita. A fala pode ser menos ou mais monitorada, dependendo de três fatores básicos: ambiente, interlocutor e tópico da conversa, conforme o alinhamento assumido diante deles, se de familiaridade ou não.

Fatores linguístico-estruturais: Fatores da própria língua, tais como o ambiente fonológico em que o segmento que está em variação ocorre, a classe da palavra, a estrutura sintática. Em suma, os fatores linguísticos estruturais podem ser, fonológicos, morfológicos, sintáticos, semânticos, pragmáticos e até discursivos.

Fatores socioestruturais: Representam atributos estruturais de um falante: idade, sexo, status socioeconômico, nível de escolarização etc. São atributos que fazem parte da própria individualidade do falante.

Fatores sociofuncionais: Resultam da dinâmica das interações sociais, influências obtidas tanto na rede social, com quem o indivíduo efetivamente interage, como no grupo de referência, com quem não interage fisicamente, mas tem como modelo para sua conduta.

Grupos rurbanos: São formados pelos migrantes de origem rural que preservam muito de seus antecedentes culturais, principalmente no seu repertório linguístico, e as comunidades interioranas residentes em distritos ou núcleos semirurais, que estão submetidos à influência urbana, seja pela mídia, seja pela absorção de tecnologia agropecuária.

Insegurança linguística: Ocorre diante de exagerada formalidade e rigor no uso da fala, no momento de transição entre o domínio do lar (com predominância da cultura de oralidade) e o da escola (onde ocorre a cultura de letramento). Acontece pela pressão comunicativa criada na interação.

Monitoração linguística: Caracteriza-se pela observação atenta da linguagem. Uso de uma linguagem mais cuidada. Ocorre tanto em eventos de oralidade quanto de letramento.

Monotongação: É o processo de supressão da semivogal nos ditongos, como em roupa>ropa, rouba>róba.

Neutralização: É a troca dos fonemas / r / e / l / que configuram traços descontínuos, só encontrados no pólo rural ou a neutralização destes fonemas nessa posição pode caracterizar um problema articulatório, que tem de ser tratado por fonoaudiólogos.

Papel social: É um conjunto de obrigações e de direitos definidos por normas socioculturais. Eles se constroem no próprio processo de interação humana.

Pedagogia culturalmente sensível: Pedagogia que está atenta às diferenças entre a cultura que os educandos representam e a cultura da escola, e que mostra ao professor como encontrar formas efetivas de conscientizar educandos sobre essas diferenças.

Preconceito linguístico: Extrema valorização dos falares de maior prestígio, que alimentam rejeição e preconceito em relação a outros falares.

Pressão comunicativa: Pressão exercida sobre o falante geralmente quando esse não se encontra à vontade num determinado domínio social por não dispor dos recursos comunicativos necessários.

Recursos comunicativos: São recursos gramaticais, de vocabulário, estratégias retórico-discursivas que um falante precisa dispor para viabilizar seu ato de fala. São adquiridos conforme o falante amplia suas experiências na comunidade onde vive, assumindo vários papéis sociais. Mas é, principalmente, a escola a responsável por ampliar a gama de tais recursos, que possibilitarão ao falante atender às convenções sociais que definem o uso linguístico adequado a cada gênero textual, a cada tarefa comunicativa, a cada tipo de interação.

Repertório linguístico: São palavras e expressões características da cultura do falante.

Rotacismo: Fenômeno que consiste na passagem do /l/ para /r/, como em: planta>pranta. É bastante estigmatizado na cultura urbana, pois tem maior ocorrência nos pólos rural e rurbano (migrantes do meio rural ou com grande influência deste), caracterizando-se como traço descontínuo.

Saliência fônica: Baseia-se na constatação de pesquisadores para a tendência em empregar o plural nas formas verbais fonologicamente mais salientes, isto é, quando a forma da terceira pessoa do plural for muito distinta da terceira do singular, há mais chance do falante em fazer a flexão. Quanto maior for a diferença (saliência) entre as duas formas maior possibilidade de o falante realizar a flexão e quanto mais forem semelhantes menor a probabilidade de se realizar a flexão.

Traços descontínuos: Caracteriza palavras e expressões típicas dos falares situados no pólo rural e que vão desaparecendo à medida que nos aproximamos do pólo urbano. Têm, portanto, uma distribuição descontínua porque seu uso é descontinuado nas áreas urbanas, não está presente em todo o “contínuo de urbanização”, apresentando, por isso, alto grau de estigmatização nas comunidades urbanas.

Traços graduais: São traços que estão presentes na fala de todos os brasileiros e, portanto, se distribuem ao longo de todo o contínuo; têm uma distribuição gradual, dessa forma, não são estigmatizados.

Travamento silábico: No padrão CVC, é a segunda consoante que fecha a sílaba. São as consoantes que travam sílabas as que estão sujeitas a maior variação no português brasileiro, pois tendem a ser suprimidas principalmente em estilos não monitorados.

Variação linguística: Está diretamente relacionada à diversidade linguística. A variação faz parte das línguas humanas.

Variação regional: São certas diferenças regionais também chamadas dialetais, manifestadas mais na pronúncia de alguns sons, no ritmo, na melodia e em algumas palavras.

Variante: Formas linguísticas diferentes que veiculam o mesmo sentido.

Variedade regional/falar/dialeto: São os diferentes falares presentes nas diversas culturas. Instrumento identitário, isto é, um recurso que confere identidade a um grupo social.

Referência Bibliográfica:
PEREIRA, Ana Dilma de Almeida. A educação (sócio)lingüística no processo de formação de professores do Ensino Fundamental. Brasília, 2008. 284p. Tese (Doutorado em Linguística). Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, UnB.
[1] A expressão educação em língua materna ressalta a importância de o professor, em sua prática pedagógica, adotar uma pedagogia que seja culturalmente sensível aos saberes dos educandos, estando atento às diferenças entre a cultura que eles representam e a cultura da escola. A educação em língua materna considera as diferentes formas efetivas de se conscientizar os educandos sobre essas diferenças, ampliando seus recursos comunicativos e, consequentemente, possibilitando-lhes o acesso a múltiplos letramentos. Ela visa uma pedagogia formativa, transformativa e crítica (Pereira, 2008, p.17).

Prova Brasil: escala de Língua Portuguesa

A partir de textos curtos, como contos infantis, histórias em quadrinhos e convites, os alunos da 4ª e da 8ª séries:
localizam informações explícitas que completam literalmente o enunciado da questão;
inferem informações implícitas;
reconhecem elementos como o personagem principal;
interpretam o texto com auxílio de elementos não-verbais;
identificam a finalidade do texto;
estabelecem relação de causa e conseqüência, em textos verbais e não-verbais; e
conhecem expressões próprias da linguagem coloquial.

150
Além das habilidades anteriormente citadas, neste nível, os alunos da 4ª e da 8ª séries:
localizam informações explícitas em textos narrativos mais longos, em textos poéticos, informativos e em anúncio de classificados;
localizam informações explícitas em situações mais complexas, por exemplo, requerendo a seleção e a comparação de dados do texto;
inferem o sentido de palavra em texto poético (cantiga popular);
inferem informações, identificando o comportamento e os traços de personalidade de uma determinada personagem a partir de texto do gênero conto de média extensão, de texto não-verbal ou expositivo curto;
identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples;
identificam o conflito gerador de um conto de média extensão;
identificam marcas lingüísticas que evidenciam os elementos que compõem uma narrativa (conto de longa extensão); e
interpretam textos com material gráfico diverso e com auxílio de elementos não-verbais em histórias em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando características e ações dos personagens.

175
Este nível é constituído por narrativas mais complexas e incorporam novas tipologias textuais (ex.: matérias de jornal, textos enciclopédicos, poemas longos e prosa poética). Nele, os alunos da 4ª e da 8ª séries:
localizam informações explícitas, a partir da reprodução das idéias de um trecho do texto;
inferem o sentido de uma expressão, mesmo na ausência do discurso direto;
inferem informações que tratam, por exemplo, de sentimentos, impressões e características pessoais das personagens, em textos verbais e não-verbais;
interpretam histórias em quadrinhos de maior complexidade temática, reconhecendo a ordem em que os fatos são narrados;
identificam a finalidade de um texto jornalístico;
localizam informações explícitas, identificando as diferenças entre textos da mesma tipologia (convite);
reconhecem elementos que compõem uma narrativa com temática e vocabulário complexos (a solução do conflito e o narrador);
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuação;
distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual;
identificam o emprego adequado de homonímias;
identificam as marcas lingüísticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos; e
reconhecem as relações semânticas expressas por advérbios ou locuções adverbiais e por verbos.

200
A partir de anedotas, fábulas e textos com linguagem gráfica pouco usual, narrativos complexos, poéticos, informativos longos ou com informação científica, os alunos da 4ª e da 8ª séries:
selecionam entre informações explícitas e implícitas as correspondentes a um personagem;
inferem o sentido de uma expressão metafórica e o efeito de sentido de uma onomatopéia;
inferem a intenção implícita na fala de personagens, identificando o desfecho do conflito, a organização temporal da narrativa e o tema de um poema;
distinguem o fato da opinião relativa a ele e identificam a finalidade de um texto informativo longo;
estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou lexicais;
reconhecem diferenças no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos;
estabelecem relação de causa e conseqüência explícita entre partes e elementos em textos verbais e não-verbais de diferentes gêneros;
identificam os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das palavras e de notações gráficas; e
identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa, característico de publicações didáticas.

225
Os alunos da 4ª e da 8ª séries:
distinguem o sentido metafórico do literal de uma expressão;
localizam a informação principal;
localizam informação em texto instrucional de vocabulário complexo;
identificam a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e com a presença de imagens associadas à escrita;
inferem o sentido de uma expressão em textos longos com estruturas temática e lexical complexas (carta e história em quadrinhos);
estabelecem relação entre as partes de um texto, pelo uso do "porque" como conjunção causal; e
identificam a relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial ou conjunção comparativa.
Os alunos da 8ª série, neste nível, são capazes ainda de:
localizar informações em textos narrativos com traços descritivos que expressam sentimentos subjetivos e opinião;
identificar o tema de textos narrativos, argumentativos e poéticos de conteúdo complexo; e identificar a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos.

250

Utilizando como base a variedade textual já descrita, neste nível, os alunos da 4ª e da 8ª séries:
localizam informações em paráfrases, a partir de texto expositivo extenso e com elevada complexidade vocabular;
identificam a intenção do autor em uma história em quadrinhos;
depreendem relações de causa e conseqüência implícitas no texto;
identificam a finalidade de uma fábula, demonstrando apurada capacidade de síntese;
identificam a finalidade de textos humorísticos (anedotas), distinguindo efeitos de humor mais sutis;
estabelecem relação de sinonímia entre uma expressão vocabular e uma palavra; e
identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, conjunção temporal ou advérbio de negação, em contos.
Os alunos da 8ª série conseguem ainda:
inferir informação a partir de um julgamento em textos narrativos longos;
identificar as diferentes intenções em textos de uma mesma tipologia e que tratam do mesmo tema;
identificar a tese de textos argumentativos, com linguagem informal e inserção de trechos narrativos;
identificar a relação entre um pronome oblíquo ou demonstrativo e uma idéia; e
reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos.

275
Na 4ª e na 8ª séries, os alunos:
identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, advérbio de tempo ou termos comparativos em textos narrativos longos, com temática e vocabulário complexos;
diferenciam a parte principal das secundárias em texto informativo que recorre à exemplificação; e
Os alunos da 8ª série são capazes de:
inferir informações implícitas em textos poéticos subjetivos, textos argumentativos com intenção irônica, fragmento de narrativa literária clássica, versão modernizada de fábula e histórias em quadrinhos;
interpretar textos com linguagem verbal e não-verbal, inferindo informações marcadas por metáforas;
reconhecer diferentes opiniões sobre um fato, em um mesmo texto;
identificar a tese com base na compreensão global de artigo jornalístico cujo título, em forma de pergunta, aponta para a tese;
identificar opiniões expressas por adjetivos em textos informativos e opinião de personagem em crônica narrativa de memórias;
identificar diferentes estratégias que contribuem para a continuidade do texto (ex.: anáforas ou pronomes relativos, demonstrativos ou oblíquos distanciados de seus referentes);
reconhecer a paráfrase de uma relação lógico-discursiva;
reconhecer o efeito de sentido da utilização de um campo semântico composto por adjetivos em gradação, com função argumentativa; e
reconhecer o efeito de sentido do uso de recursos ortográficos (ex.: sufixo diminutivo).

300
Os alunos da 4ª e da 8ª séries:
identificam marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto, caracterizadas por expressões idiomáticas.
Os alunos da 8ª série:
reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de recursos gráficos em textos poéticos de organização sintática complexa;
identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas;
identificam, em textos com narrativa fantástica, o ponto de vista do autor;
reconhecem as intenções do uso de gírias e expressões coloquiais;
reconhecem relações entre partes de um texto pela substituição de termos e expressões por palavras pouco comuns;
identificam a tese de textos informativos e argumentativos que defendem o senso comum com função metalingüística;
identificam, em reportagem, argumento que justifica a tese contrária ao senso comum;
reconhecem relações de causa e conseqüência em textos com termos e padrões sintáticos pouco usuais;
identificam efeito de humor provocado por ambigüidade de sentido de palavra ou expressão em textos com linguagem verbal e não-verbal e em narrativas humorísticas; e
identificam os recursos morfossintáticos que agregam musicalidade a um texto poético.

325
Além de todas as habilidades descritas nos níveis anteriores, os alunos da 8ª série, neste nível:
identificam informações explícitas em texto dissertativo argumentativo, com alta complexidade lingüística;
inferem o sentido de uma palavra ou expressão em texto jornalístico de divulgação científica, em texto literário e em texto publicitário;
inferem o sentido de uma expressão em texto informativo com estrutura sintática no subjuntivo e vocábulo não-usual;
identificam a opinião de um entre vários personagens, expressa por meio de adjetivos, em textos narrativos;
identificam opiniões em textos que misturam descrições, análises e opiniões;
interpretam tabela a partir da comparação entre informações;
reconhecem, por inferência, a relação de causa e conseqüência entre as partes de um texto;
reconhecem a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções e preposições argumentativas;
identificam a tese de textos argumentativos com temática muito próxima da realidade dos alunos, o que exige um distanciamento entre a posição do autor e a do leitor;
identificam marcas de coloquialidade em textos literários que usam a variação lingüística como recurso estilístico; e
reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gíria, de linguagem figurada e outras expressões em textos argumentativos e de linguagem culta.

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sexta-feira, 3 de abril de 2009

Dicas sobre as oficinas

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